在戏剧情境中()是戏剧情节的基础 任务情境式“儿童戏剧小品”自主创编能力培养研究开题报告

任务情境式“儿童戏剧小品”自主创编能力的培养研究 开题报告 明楼幼儿园民安园课题组 一、选题意义和价值 在日常生活中，儿童对天上的白云、彩虹，以及地上的大山、石头，会引发无数稀奇古怪的想法，把它们变成有生命力的东西…..诸如此类的活动，在儿童身上数不胜数。荣格称之为“原始意象”，这些内容有一个突出的特点，就是神话特征。同时通过学习儿童文学故事、绘本，幼儿无形中将发生在别人身上的种种事情变成自己的生活经验，又能带动儿童参与幻想，不断丰富故事的内容。幼儿渴望把这些内容通过一定的活动，得以呈现、扩展，以满足心灵的需求，为此我们建立了“创意戏剧舞台”，以儿童戏剧的形式帮助儿童展现自我、疏导情绪，舒缓儿童积存的内外压力，实现儿童的童趣行为或天马行空的梦想，进而使儿童获得心理上的平衡。戏剧活动充满了原生性动作和被压抑心理能量的爆发，使儿童获得身体和心灵得到释放的快感。

任务情境式“儿童戏剧小品”的编演是幼儿创意戏剧的扩展延伸，它要求幼儿能围绕具体的“任务情境”寻找题材、自主编演。活动强调教师的放手、幼儿的自主，很好地为幼儿提供了探究思考、生产创意、合作分享、自我挑战的机会，具有切实的研究意义。

（一）有利于幼儿知识经验的整合、构建。“知识迁移”是一种知识、方法、能力的综合运用，是创新发展的前提与基础。本研究需要幼儿围绕“任务情境”，与同伴、教师、家长多途径地收集“命题”相关材料，在此过程中，幼儿不断将自身的知识经验、个性体验与“命题”相结合，促使自身的知识经验得到新的整合、构建。

（二）有利于幼儿创新能力的激发、突破。在“儿童戏剧小品”的编演过程中，幼儿可以充分体验创造带来的快乐，创新能力也能得到不同层次的发展，例如，幼儿通过围绕“命题”发散思维、天马行空地想象，可以实现剧情的大胆创编；通过与同伴相互学习、模仿、反思，实现表演形式的自我创新；在制作道具时，幼儿通过相互讨论、准备、实践，可以实现道具制作的创新。

（三）有利于幼儿实践能力的锻炼、提升。本研究强调幼儿的自主和独立，要求幼儿能够根据教师给予的“命题”，自主创编剧情、分配角色、编排动作、制作道具等，为幼儿解决问题能力的培养提供了很好的实践平台，而在后期的舞台表演中，幼儿还能锻炼临场应变能力，这些都是对幼儿表演实践能力的锻炼。

（四）有利于幼儿合作能力的推动、培养。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“让幼儿乐意与人交往在戏剧情境中()是戏剧情节的基础，学习互助、合作和分享”。本研究为幼儿提供了很好的交往合作平台，幼儿必须学着育人协调、相互尊重。幼儿在与老师、同伴创编剧本、制作道具、商讨角色、合作表演等过程中在戏剧情境中()是戏剧情节的基础，不断与他人进行思想交流、情境互动，实现了幼儿合作能力和交往能力不同程度的提升。

二、国内外研究现状述评 由于任务情境式“儿童戏剧小品”是儿童创意戏剧的扩展延伸，在此，我们将围绕戏剧教育、创意戏剧进行相关研究的阐述。

（一）国外相关研究（一）国外相关研究 卢梭在《爱弥尔》中提出“在实践中学习”与“在戏剧实践中学习”两个概念，开启了以戏剧作为教育手段的先河。杜威提出：装扮、游戏、模拟等戏剧技巧都可以运用到教学中，至此，戏剧教育在西方得到推广。英国哈丽特（1911）在《戏剧方法之教学》中提出了课程主题戏剧化教学法。美国温尼弗瑞德-瓦尔德（1930）在《创作性戏剧技术》中提出了创作性戏剧教学方法。如今，西方国家对幼儿创作性戏剧的研究，更多的是聚焦创作性戏剧具体怎样对幼儿的成长产生影响,以及创作性戏剧如何激发孩子的想象及怎样让想象转化为行动等。

（二）国内相关研究 儿童戏剧教育在中国起步较晚。张金梅于 2005 年出版的《幼儿园戏剧综合课程研究》，开启了中国学前领域教育戏剧的研究旅程。她认为“儿童天生具有戏剧扮演的冲动，天生是导演、演员,与生俱有戏剧天性的儿童需要戏剧，需要戏剧能力的进一步发展和提升”。在她的戏剧教育体系中有创作表达环节，这一环节要求教师引导幼儿根据活动主题进行讨论想象、即兴扮演、讨论总结。

季云飞（2004）在《幼儿戏剧与生活的双向建构》中提出：创造性戏剧是幼儿的生活与戏剧活动双向建构的过程，幼儿的生活及基于此的想象建构着幼儿的创造性戏剧本，而幼儿在这个活动中的参与又建构着幼儿的各方面能力和认知的发展，形成一种螺旋式上升的良性发展局面。

许卓娅（2010）在《创意戏剧综合课程》中提出了“凡是幼儿能够自己做的事情在戏剧情境中()是戏剧情节的基础，我们创造条件让幼儿去做！凡是幼儿应该获得的体验，我们创造条件让幼儿去体验！”为此，她主张：给幼儿主动探索、发挥创意、迁移生活经验、承担社会责任的机会。

近几年，戏剧教育的观念被越来越多的幼儿园所接纳、重视，但存在重表演、轻自主的现象，我园于 2010 年借鉴许卓娅的《创意戏剧综合课程》，结合园所实际开展创意戏剧，经过多年努力，已初步形成具有自身特色的戏剧教育流程，而如何让幼儿在表演中更具自主性和创造性一直是我们努力的方向，通过任务情境式“儿童戏剧小品”编演能力的培养研究，进一步放手幼儿，以期促进幼儿表演能力、合作能力、创造能力的发展。

三、研究设计（一）概念界定 1.儿童戏剧 三、研究设计（一）概念界定 1.儿童戏剧 儿童戏剧是指用语言、肢体、表情等形式表现的一种表演形式，设计轻松、愉悦、有情节、有故事性、有理念的表演。儿童戏剧主要分两方面，一方面以大人为主的“儿童剧”，即成人演戏给孩子看。另一方面，就是孩子参与性的活动，就是跟孩子排戏，通过演出让孩子进行学习。在此期间，孩子看和孩子演都是很好的形式，都是以孩子的心里成长需要为核心。

2.“任务情景式”儿童戏剧小品 即将任务情境融入儿童创意戏剧活动，教师通过在创意戏剧活动中创设一定的任务情境，引导幼儿结合一个个具体的任务要求，调动自身的想象力、创造力，与同伴、老师相互合作，不断解决任务，生成、推进、完善剧情，进而创作出小而美的儿童戏剧作品，实现剧情的完整排演。

（二）研究目标 1.构建任务情境下“儿童戏剧小品”自主创编能力的方法：明确任务情境的设计途径及可行性，探究“儿童戏剧小品”自主编演的培养方法。

2.提高幼儿在编演过程中，围绕“任务情境”，对剧情、表演形式、道具等进行探究思考、大胆创新、解决问题、团队合作的能力。

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